Diario 6ª clase práctica PA2, 17/10/2018, realizado por TERESA FERNÁNDEZ

Como hemos podido comprobar, en las clases de didáctica siempre trabajamos contenidos e ideas muy variadas. A continuación, se exponen algunas de los que hemos visto en la 6º sesión práctica del PA2. 

En primer lugar, analizamos las preguntas que recibimos por correo electrónico, con apoyo de la presentación “el aprendizaje verbal significativo según David Ausubel” que podéis encontrar en el blog de la asignatura. Lo primero que vimos fue que, para que un aprendizaje sea significativo, es necesario que se den estas tres condiciones: 
1. Los nuevos contenidos deben tener sentido y producir cierto interés. 
2. Deben tener una cierta relación con lo que se conoce previamente (no podemos trabajar las raíces cuadradas con alumnado que aún no sabe sumar). 
3. El alumnado debe querer aprender para sentirse motivado y atento. 

También hablamos sobre los siguientes errores que suele cometer el profesorado al usar el aprendizaje por recepción: 
1. El uso de técnicas exclusivamente verbales, con alumnado que no está cognitivamente maduro. 
2. La presentación de contenido sin organizar o de hechos que no tienen relación entre sí. 
3. La falta de integración entre los nuevos conocimientos y los materiales presentados con anterioridad. 
4. Evaluar al alumnado midiendo únicamente la capacidad de reproducir las ideas con las mismas palabras o en el mismo contexto en el que fueron aprendidas. 

Además, comentamos que los conocimientos y contenidos no reciben ni se enseñan, si no que se construyen. No se puede recibir una suma, pero si puede explicar y construir el concepto de la suma se áreas, longitudes, etc. 

También hablamos sobre los organizadores previos, que son materiales introductorios cuyo contenido es más general respecto al nuevo material que se va a aprender.

 Josetxu nos mostró de forma práctica la importancia del aprendizaje “arriba-abajo”. Para ello nos pidió que leyésemos un texto sin título, y a casi todos nos resultó complicado entenderlo. A continuación, nos dijo el título y nos invitó a releerlo. Así, comprendimos la importancia que tiene el enunciado para la comprensión de un escrito, entendiendo el procesamiento “arriba-abajo” de Ausubel, que debemos aplicar en nuestra unidad didáctica. 

También comentamos algunos ejemplos de aprendizajes significativos que hemos visto en las clases, como la división de medio folio entre un tercio, donde comprobamos que el pequeño cabía una vez y media en el mayor, y el cálculo de las áreas de los triángulos “aab” y “abd”, donde vimos que ambos tenían la misma base y altura. Volvimos a mencionar dos recomendaciones para “enseñar” mejor, hacerlo más sencillo, por ejemplo, usando un lenguaje adecuado, simplificando los contenidos, etc. y pasar de lo formal a lo concreto. 

Aunque la pregunta 7 no estaba incluida en las preguntas del email, Josetxu nos la explicó ya que trataba sobre las tres formas de asimilación cognoscitiva que propone Ausubel: 
1. El aprendizaje subordinado, que se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas con ideas relevantes más generales. 
2. El supraordenado, en el que las nuevas ideas son menos generales que las que se poseen. 
3. El combinatorio, en el que las nuevas ideas no pueden relacionarse ni subordinada ni supraordenamente con las ideas que ya se tienen. 

La pregunta siguiente trataba, muy resumidamente, sobre el concepto de asimilación obliterativa, que se produce cuando las nuevas ideas se olvidan. A continuación, vimos los dos tipos de aprendizaje que presenta el autor, el memorístico, con el que estamos en desacuerdo ya que consideramos que no es necesario memorizar para aprender, y el significativo sobre el cual ya hemos hablado. En la presentación, podéis ver un video en el que se muestra cómo el alumnado está aprendiendo la tabla de multiplicar de una forma alternativa a la que la mayoría conocemos, basada en la práctica de los contenidos y no en la memorización. 

Durante la sesión, también reflexionamos sobre dos conceptos transversales. El primero es que el conocimiento es una construcción social que se realiza entre personas, ya que primero se transmite y después se interioriza (por ejemplo, un bebé aprende qué si señala con el dedo un objeto, el adulto se lo da, pero sin la presencia de ese adulto no lo aprendería ya que esa acción no tendría el mismo resultado). Y la segunda es que no existe una “cultura general”, si no culturas propias que cada sociedad tiende a ver como exclusiva o “general”.