EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

¿Es posible educar sin exámenes?

Enrique Javier Díez Gutiérrez

Profesor de Ciencias de la Educación, Universidad de León

29/12/2018

Era el primer día de clase. El profesor explicaba al alumnado que durante los próximos cinco años les enseñaría “toda una serie de mentiras muy bien trabadas unas con otras en las que ustedes creerán ciegamente el resto de sus vidas…”. Tras lo cual, mirando a los estudiantes, inquirió: “¿Alguna pregunta?”. Desde la tercera fila, uno de ellos levantó la mano para preguntar: “Sí… ¿Esto entra en el examen?”.

Esta viñeta, realizada por Miguel Brieva, dibujante y escritor crítico, ácido y punzante, la suelo poner al principio de mis clases, en cada curso académico, para reflexionar sobre un aspecto fundamental y clave del acto educativo y de todo el proceso de aprendizaje y de enseñanza: la importancia que le damos a la evaluación en el proceso de enseñar, pero que acabamos reduciendo a “los exámenes”. Porque, al final, parece que lo que realmente importa es aquello que “entra para el examen”. Tanto para el profesorado, pues es sobre lo que le piden que evalúe, como para el alumnado, pues es sobre lo que es valorado y calificado. Porque de los exámenes dependen las notas. Y de las notas, pasar o no al siguiente curso y, al final, obtener o no la titulación.

Vivir para aprobar

Y más ahora que nunca, con la presión de los organismos económicos internacionales como la OCDE, que insiste reiteradamente en hacer rankings de centros educativos, de regiones y de países para publicar los resultados obtenidos, como si de una liga de fútbol se tratara. Los centros educativos, pero también los países, se ven presionados para situarse en los puestos superiores de ese ranking, ser los que mejores resultados obtienen en esos exámenes estandarizados. Lo hacen presionando a sus colegios para que dediquen buena parte de su tiempo y esfuerzo a conseguir resultados en esos exámenes. El profesorado, a su vez, se ve presionado para exigir a su alumnado que centre su tiempo y esfuerzo en preparar lo que les piden en esos exámenes, para que su respectivo centro se coloque en lo alto del ranking.

Por eso España, en sus últimas reformas educativas, ha incrementado exponencialmente el número de exámenes estandarizados a los que son sometidos los estudiantes ya desde Primaria. De hecho, me cuentan algunas familias que en algunos centros han convertido lo que se denomina “evaluación continua” en exámenes continuados. Y sus hijos e hijas, ya con solo 8 y 9 años, entran en una espiral en la que hay semanas que tienen un examen diario. Me recordaba, de forma irónica, aquel anuncio de los años 70 que proclamaba “todos los días un plátano, por lo menos”, pero en formato examen.

La importancia desmedida que se le está concediendo a este modelo de “examen permanente” puede significar un cambio crucial en los objetivos de la escuela.

Se empieza a poner el acento en medir el rendimiento y los resultados del estudiante en estos exámenes, más que en atender las necesidades del mismo. Y medir el “éxito” también del profesorado y de los centros en función de la adaptación a la conformidad de las demandas exigidas en esas pruebas estandarizadas. El buen docente comienza a ser el que genera buenos resultados, convirtiéndole en un “preparador de exámenes”.

Convertir el deseo de aprender en afán de aprobar

El efecto colateral es que algunos centros empiezan a pensar más en lo que el estudiante pueda hacer para prestigiar la escuela que en lo que la escuela pueda hacer para mejorar al estudiante, por lo que esos centros acaban seleccionando a sus “clientes” (familias motivadas, estudiantes competentes) para que sus estadísticas no se vean afectadas y poder mantener su nivel de competitividad con los otros centros y su imagen de “alto nivel”.

El alumnado con dificultades y diversidad se convierte en un posible “estorbo” que puede hacer descender los resultados del centro y que se procura “derivar” a otros centros.

Los especialistas apuntan que este modelo está haciendo daño al alumnado y empobreciendo la educación, aumentando aún más el ya alto nivel de estrés en las escuelas, con una presión constante por el rendimiento, lo que pone en peligro el bienestar de los estudiantes y de los docentes.

En los datos del informe PISA 2015, sobre cinco preguntas relacionadas con la preocupación por exámenes, notas, etc., se elabora un “índice de ansiedad en relación con el trabajo escolar” en el que España es segunda. Por eso alertan de que esta dinámica supone un riesgo real de matar el placer de aprender, transformando el deseo de aprender en afán de aprobar.

No es de extrañar que el Estudio sobre Conductas Saludables de los Menores Escolarizados de la OMS (HBSC, 2016) muestre que el porcentaje de escolares que afirma que le gusta “mucho” la escuela desciende con la edad, pasando del 54% de los alumnos y el 44% de las alumnas a los once años, al 23 y 20% a los trece y 17 y 13% a los quince.

Debemos reconsiderar esta forma de enfocar y reducir la evaluación a exámenes y pruebas estandarizadas recordando que, como han demostrado reiteradamente especialistas en este campo, los exámenes prueban la memoria puntual, no la inteligencia ni la creatividad, ni contribuyen a su desarrollo. Además, genera un modelo centrado en “repasar” los conocimientos señalados (a menudo, resaltados en negrilla en el libro de texto), que tienden a olvidar una vez pasado el objetivo examinador para el que fueron memorizados, y que convierten el aprendizaje “en un aburrimiento”, según manifiestan los estudiantes.

Otra evaluación es posible y necesaria

La evaluación en el período de educación obligatoria, hasta los 16 años, debe ser fundamentalmente una herramienta de mejora. No se puede reducir la evaluación a exámenes. La evaluación es un proceso integral cuya finalidad es dar información a todos los participantes en el proceso educativo (al alumnado, por supuesto, pero también al profesorado, a la comunidad educativa y a la administración educativa) que les ayude a mejorar esos procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación supone aprender a trabajar con la “pedagogía del error”, donde el error se convierte en una oportunidad de aprendizaje y no en una ocasión para ser sancionado o calificado negativamente. Una oportunidad para explicar cuál ha sido tal error o errores y enseñar alternativas que ayuden a entender los fallos y abrir nuevas formas de abordar los problemas, superando las dificultades detectadas. Solo así la evaluación cumplirá su función básica como herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero, para ello, para dar feedback al alumnado, para revisar y corregir sus producciones, para preguntar a cada cual cómo planteó y desarrolló la solución al problema o el trabajo realizado, es necesario que un profesor trabaje con grupos pequeños, de no más de 15 o 20 alumnos y alumnas, con quienes pueda personalizar el proceso y enseñar y evaluar realmente de forma continuada. Para eso no se necesitan exámenes en el sentido habitual de la palabra, porque el profesor o la profesora está “examinando” continuamente el proceso que se está realizando y evaluando permanentemente las dificultades y logros que tiene su alumnado en el trabajo cotidiano del aula, además de sus propios aciertos y fallos a la hora de planificar e implementar su labor de enseñanza en el aula.

La evaluación así entendida es parte constitutiva del proceso formativo en las instituciones educativas y una herramienta para reconocer sus avances y dificultades, no solo del alumnado, sino de toda la institución y de la administración educativa responsable, y ayudar a mejorarlos.

Solo desde este enfoque podremos diseñar políticas y estrategias orientadas a mejorar las prácticas pedagógicas con un sentido formativo y no culpabilizador de escuelas, docentes y estudiantes porque, como dice el aforismo pedagógico, “tal como evaluamos, así enseñamos”.

Otra forma de evaluar, más allá del examen y la nota, es posible.

 La lógica explicación-deberes-examen-nota está, poco a poco, dejando de ser la única. Cada vez más centros recurren a herramientas múltiples para lograr una evaluación que supere la mera calificación.

Saray Marqués

21/12/2018primaria y la es

Los párrafos anteriores, dedicados a infantil, primaria y secundaria los podéis encontrar en google. Me interesan fundamentalmente destacar las siguientes ideas, aplicables a la universidad

Miguel Ángel Santos Guerra acaba de publicar Evaluar con el corazón (Homo Sapiens). Para él, “unos instrumentos de evaluación pobres dan lugar a un proceso de enseñanza pobre”: “En un aula puede haber tareas de memorizar, aprender algoritmos, comprender, opinar, crear… Las más pobres son las primeras, aunque todas son necesarias. La mayoría de las pruebas se centran en ellas, lo que da lugar a un proceso de enseñanza y aprendizaje pobre”.

De las funciones de la evaluación también invita a quedarse con las pedagógicamente más ricas. “Evaluar sirve para clasificar, seleccionar, medir, aprender, dialogar, mejorar, motivar… Las más deseables no coinciden con las más presentes en el sistema. El cómo evaluamos importa, pero aún más el para qué”.

Al tiempo, invita a reflexionar sobre el proceso de atribución: “Cuando no se adquieren los logros, no se aprende, no se tienen las competencias, ¿quién es el responsable?”. Para el experto, la evaluación de los alumnos constituye un proceso de aprendizaje para los profesores, también en este punto. 

Relata cómo pidió poder presenciar una sesión de evaluación en un instituto para analizar un componente de la evaluación, sin desvelar cuál. Este era la atribución, las explicaciones de los profesores acerca del fracaso: “Todas resultaron exculpatorias -‘No tiene materia gris’, ‘No estudia’, ‘Viene con un nivel muy bajo’- con lo que estaban condenados a no mover nada. Ni una sola interrogación sobre el currículum, la metodología, la evaluación, la coordinación entre profesores, su actitud hacia la enseñanza.

De esa sesión no hubo ni un solo resultado para la mejora. Todo fueron recomendaciones hacia los demás -familia, alumnos, colegas de niveles anteriores-. La educación debe educar al que la hace y al que la recibe. Y los profesores deben preguntarse si la evaluación que están haciendo es educativa. Si mejora al alumno o le aturde, asusta, tortura o desanima. Porque la evaluación no es solo un fenómeno técnico, sino ético”.

La lección de Gijón a España: experiencia de aprendizaje servicio.

El proyecto educativo local "Otras miradas" para prevenir la violencia de género recibe un premio nacional de igualdad

15.12.2018 | 01:53

Integrantes de la delegación gijonesa, ayer, en Coslada, para recibir el premio. AYUNTAMIENTO

Una nutrida delegación gijonesa, encabezada por la Alcaldesa, recogió ayer en Madrid el premio nacional en igualdad de la Red española de aprendizaje-servicio concedido a "Otras miradas", un proyecto educativo para la prevención de la violencia de género que movilizó este cuso a 3.000 alumnos de trece centros educativos de la ciudad: Príncipe de Asturias, Miguel de Cervantes, Ramón de Campoamor, Federico García Lorca, Montiana, Jovellanos, Patronato San José, La Corolla, Montevil, Padre Feijoo, Emilio Alarcos, IES Nº 1 y CIFP Hostelería y Turismo.

El proyecto surge de la colaboración del Ayuntamiento gijonés, a través de su Oficina de Políticas de Igualdad, y el Centro del Profesorado y Recursos (CPR) de Gijón-Oriente. El galardón se entregó en el marco del XI Encuentro estatal de Aprendizaje-Servicio celebrado en la localidad madrileña de Coslada. Dos alumnos recogieron el premio de la mano de Ana Bella Estévez, presidenta de la Fundación Anabella.

CALIFICACIÓN TRABAJOS GRUPALES

Diario de la 14ª clase práctica PA2, 12/12/2008, ASPERGER, realizado por BELÉN AGUADO

La clase práctica de didáctica del día 12 de diciembre de 2018 la comenzamos con unapresentación que Josetxu preparó incluyendo la propuesta de nota de los trabajosrealizados por nosotros durante este semestre. Esta clase práctica iba enfocada a hablar del asperger y a continuación, hablamos de una noticia que Paula nos resumió, queconsistía en que una jueza ordenaba que un niño con autismo siguiera yendo a su aulahabitual, en contra de lo que la Generalitat valenciana quería que era llevarlo a un centrode educación especial, segregándole.

Seguidamente nuestros compañeros: Teresa, Miguel y Cristina, comenzaron su presentación acerca de la condición de la persona con asperger. Dejaron claro que no era un trastorno y se denomina como “condición del espectro autista” (CEA), y no se puede utilizar como un adjetivo porque no lo es. Con respecto a esto se comentó un ejemplo enel que una persona del PSOE había dicho “parecéis autistas”, por lo que, claramente, tuvo que rectificar.

También se habló, al respecto que no es un trastorno, porque con la condición de asperger se nace, y, no hay ningún tipo de medicación para curarlo, solo se tiene que aceptar a la persona como es y su condición. Aquí se habló de que, en muchas ocasiones, la escuela actúa en contra de los alumnos, no directamente, porque no lo hacen intencionadamente, pero sí de forma indirecta llegando incluso a hundirles.

Se comentó los papeles que tiene el tutor, el equipo educativo y la tutoría para asesorar alos padres aprovechando los intereses de los alumnos y otras características que se deben conocer. Algunas son: se debe hablar claro al niño ya que no entiende la ironía, nada que vaya con segundas. Incluso un chiste, como nos dijo Josetxu, les puede parecer un insulto.

También el profesor debe cambiar su forma de pensar para poder entender y comprender al niño o a la niña. Sobre este tema, nuestra compañera Sara, nos dio un ejemplo: decía

que en su instituto había un alumno al que insultaban e incluso pegaban por el simple hecho de tener esa condición. También Josetxu nos brindó otro ejemplo y es que en la película “Cuerdas”, María está totalmente pendiente de un niño con estas características y nos enseña cómo se debe actuar con estas personas, entendiéndoles y nunca discriminándoles.

A continuación, nuestros compañeros hablaron de la implicación del colegio, es decir, de la metodología didáctica, algo que nos interesa a todos ya que vamos a ser futuros docentes y se nos puede presentar este tipo de situaciones. Se habló de los pros y los contras que se tienen al trabajar con alumnado de esta condición. Como parte positiva podemos decir que nos enriquece tratar con diversidad ya que podemos entender más su forma de pensar, de actuar y de cualquier otro tipo. Y, como contra, que esto solo es la obsesión de las leyes, como la LOMCE, dice que se pierde mucho tiempo al intentar comprender y ayudar a este alumnado, pero estamos totalmente en contra de ese pensamiento ya que debemos ayudar a personas con estas diversidades y nunca dejándolas de lado.

Los 3 núcleos de la condición de asperger son los siguientes:

1. Quiere establecer relaciones sociales, pero no es capaz de conseguirlo ya que no puede empatizar con los demás, no entiende la ironía y otras características.

2. No puede establecer una comunicación recíproca y empática.

3. Rigidez al comprender cambios en las rutinas. No entienden las variaciones.

Las características que presenta una persona asperger es que suelen tener un alto rendimiento en campos específicos, como puede ser la espacial, y también que se fija

mucho en los detalles. Aquí se pusieron los ejemplos de Mark Zuckerberg (creador de Facebook) tiene asperger, o como también es el caso de Newton o Bill Gates.

Las personas con la condición de asperger suelen tener problemas educativos, ya que no pueden entablar relaciones sociales y esto da lugar a bullying (especialmente en la etapa de secundaria), provocándole ansiedad y depresión. 

Se introdujo un ejemplo en el que una madre decía que su hija, con la condición de asperger, le había dicho que le gustaría nacer otra vez, pero sin asperger, ya que quería tener amigos. Aquí se refleja que no les es fácil establecer relaciones con otras personas.

Con respecto al bullying, se habló de que casi todas las personas con esta condición lo sufrían, pero nuestra compañera de clase, Paula, nos dijo que ella tenía un compañero con esa condición al que todos aceptaban como era. Es algo muy positivo porque debería ser lo común y que no hubiera ningún caso de acoso, algo a lo que deben ayudar también los docentes ya que, a veces, ni los propios niños acosados se dan cuenta de esto y necesitan una mayor atención.

Otras características que tienen las personas con asperger es que no son capaces a adaptarse a cambios, son vulnerables emocionales, se focalizan mucho en una temática desarrollando alguna inteligencia (espacial, o de otro tipo).

Seguidamente nuestros compañeros continuaron su presentación nombrando alguna delas asociaciones centradas en el asperger, como son la Asociación de Asperger de Asturias o ADANSI (Asociación de personas con Autismo: “Niños del silencio”). Estas asociaciones surgen porque el Ministerio de Educación lo deja en manos de las familias por su elevado coste y también porque a las familias no se les presta ayuda con sus hijos y necesitan saber respuestas. Con respecto a esto, Josetxu reflexionó sobre por qué estánseparadas las asociaciones de asperger y de autismo, teniendo tanto que ver y así le daría más fuerza a este movimiento. Pero, actualmente están separadas las asociaciones de asperger y de autismo.

También comentaron que los docentes no tienen por qué estar preparados para diagnosticar si una persona tiene la condición de asperger o si es autista, eso se debe dejar

en manos de profesionales, como son los psiquiatras infantiles. Los docentes lo que pueden hacer al respecto es saber cómo tratar a esas personas ayudándoles a mejorar y,

por ejemplo, realizando dinámicas para que se puedan integrar con el resto del grupo.

Las familias que tienen personas con condición autista necesitan paciencia, educación y RESPIRO, ya que supone mucho agobio mental ya que es una preocupación constante.

A continuación, se nombró el libro “Perfect Targets: Asperger Syndrome and Bullying – Practical Solutions for Surviving the Social World”, es un manual que puede ser útil para maestros y maestras, ya que explica tipos de bullying y cómo actuar. Teresa nos contó un caso, que se encuentra en ese libro, donde una niña con asperger es agredida por el grupo y ella contestó, con el resultado de que la propia niña es expulsada del colegio.

Desgraciadamente, es algo que ocurre de forma habitual.Se hizo mención de las psicólogas Pilar Chanca y Gema Trelles, que trabajan en la Asociación de Asperger de Asturias. Un libro que Pilar Chanca escribió fue “Leo te ayuda”. Escriben libros con el objeto de ayudar a las familias a tratar con sus hijos y también a los docentes, pero no recomiendan nada nuevo porque lo que comunican son cosas que se deben hacer con todas las personas.

Las propuestas que se hacen para que las personas con asperger se vayan integrando es que se deben hacer actividades en el colegio donde se desarrolle la inteligencia emocional, uso de rutinas y, lo más importante, que todo docente debe ser un adulto proactivo para tratar ser consciente de las necesidades que tienen otras personas y para tratar, de forma adecuada, con la diversidad.

https://docs.google.com/presentation/d/1cGfdSJT4-RzotIpP8Vc-iYD2u6xCApyJ79G3UdXx6Og/edit#slide=id.p1

Diario de la 14ª clase práctica, PA1, 12/12¡/2018, GIJÓN, CIUDAD EDUCADORA, realizado por LAURA ALONSO

  En la clase de hoy, nuestros compañeros Noemí, Alejandro y Lucía presentaron su trabajo      

 “CIUDADES EDUCADORAS”, en concreto, a Gijón como tal.

Josetxu hizo un inciso antes de comenzar la presentación para mostrarnos su propuesta de calificaciones de trabajos grupales en la que no hubo dieces porque no existen.

Noemí comienza la presentación dándonos a conocer a Francesco Tonucci como referente en la relación entre ciudad y educación. Tonucci es psicopedagogo y dibujante italiano creador de “Fano, la ciudad de los niños”, una iniciativa que intenta transformar las urbes tomando a los niños como parámetro clave de la planificación y gestión urbanas.

Tonucci, es investido “honoris causa” por nuestra Universidad el año pasado como ya no había comentado Josetxu en clases anteriores.

Pero,¿qué es una ciudad educadora?, Noemí nos explica que se trata de un proyecto para que la ciudad se convierta en un agente educativo. Existen varios modos de conseguir esto:

Educación Formal: Universidad pública y privada, colegios…

Educación Informal: reuniones, museos, conciertos…

La primera ciudad en asumir este proyecto es Barcelona en 1990 y en 1994, se crea, tras un congreso en el que participan varias ciudades, una “carta” con 20 principios que se deben cumplir para ser Ciudad Educadora.  Gijón se ha convertido en un referente en Ciudades Educadoras.

Alejandro, continuó la exposición para hablarnos de “La casa del Maestro” creada en Gijón en los 80 y de la que formó parte Josetxu durante 6 meses en 1979 para elaborar el currículum asturiano junto con otros docentes. En sus comienzos estaba formada por docentes de la segunda etapa de EGB. El ayuntamiento de Gijón financió el alquiler de dicha casa (piso en Magnus Blikstad).

Durante los años 1989 y 1995 aparecen dentro de “La Casa del Maestro” los asesores y asesoras, docentes cansado de dar clase que quieren asumir el papel de organizadores, los llamados “desertores de la tiza”.

Prosiguió Lucía centrándose en Gijón como Ciudad Educadora. En 2001 se creó un gran proyecto Educativo de Ciudad convirtiéndose así en pionera y como ciudad ejemplo para otras ciudades.

Nos detalló programas educativos propuestos en este último año como:

Descubrimos la ciudad. donde la ciudad toma un papel de instrumento para el aprendizaje, agente educador y se implica masivamente en la educación. Por ejemplo, los profesores de literatura salen a las calles de Gijón con los estudiantes para dar sentido a los poetas de la Generación del 27, buscando lugares apropiados y haciendo un recorrido por la ciudad.

 Dejaron un enlace interesante para visitar la guía de programas educativos de Gijón dónde se pueden encontrar además ejemplos de actividades complementarias en la ciudad.

Interesante exposición de un tema desconocido para muchos que nos acercaron de una manera brillante y como cierre de la tanda de exposiciones de este curso de Didáctica General.

https://docs.google.com/presentation/d/10RBjX9q_TLsPwoHKTpd7ta7tdwlfwFPFYE8q8OSjFcI/edit#slide=id.p