Diario de la 23ª clase teórica, 4/12/2018, LA ESCUELA RURAL, realizado por LAURA DELGADO

En la clase teórica del martes, nuestras dos compañeras Andrea Arias Rodríguez y Yaiza Barbón Suarez nos presentaron el trabajo “La Escuela Rural”. Yaiza comenzó explicando que son las escuelas rurales y donde se encuentran situadas. Nuestro profesor Josetxu no le agradó que usara el término “definición” para explicar que es una Escuela Rural, ya que como él argumentaba “definición” se usa más en el ámbito científico. 

Continuó comentando esta vez Andrea, la historia de la escuela, empezando desde sus orígenes 1858 con la Ley Moyano hasta la Ley General de Educación. Josetxu interrumpió la explicación para argumentar y corregir que la Ley General de Educación no aportó nada novedoso a la escuela unitaria sino que creó la EGB etc. Ellas le respondieron que iban a hablar de ese tema a lo largo del trabajo. Andrea continuó con la explicación del proyecto, hablando de que los alumnos se organizaban en secciones, solo había escuelas mixtas sino había alumnos suficientes para dos unitarias, la existencia de un maestro o maestra para todos los niveles, en párvulos si no había suficiente matrícula permitían la coeducación. Para finalizar la explicación de la diapositiva comentó la Ley de Educación Primaria de 1945 en la que era obligatorio establecer una escuela en cada pueblo. Josetxu preguntó a toda la clase si alguien había estudiado en una escuela rural a lo que la alumna  María respondió que ella había estudiado en una escuela rural en un pueblo de Cangas del Narcea.

Prosiguió con el trabajo Yaiza, que nos mostró una gráfica en la que se reflejaba la evolución de la cantidad de centros y de las escuelas unitarias de 1923 a 1993.  Nos comentaba que durante los años sesenta el concepto de centro escolar estaba vinculado a la escuela unitaria porque todavía no se había extendido la idea de graduación de centros escolares, los niños y las niñas estaban segregados solo se hacía una escuela mixta sino se había suficientes niños. Si existían niños de cinco a siete años se creaba una escuela de párvulos. En los años setenta se crean los colegios nacionales, en ellos se dividen a los alumnos en grupos de la misma edad.

A continuación nos expuso Andrea los beneficios frente a la escuela urbana. Uno de ellos es que el vínculo que se establece entre la escuela y su entorno permite un mayor grado de libertad fuera de las fronteras físicas de la institución. Josetxu preguntó a la alumna que había estudiado en un CRA, que cuantos alumnos había en su clase a lo que ella le respondió que había 10, 4 de 5º y 6 de 6º. Continuando con la explicación Andrea nos expuso que en las escuelas había menos de la treintena de alumnos lo que concebía un beneficio, debido a que los profesores tendrían más trato con ellos y los conocerían mejor a nivel educativo. Según nos contaba Andrea los niños aprenderían de forma colectiva.

En la siguiente diapositiva del trabajo, Yaiza nos mostró las características del profesorado, un solo maestro o maestra para doce alumnos si hay más de doce tiene que haber más maestros en ese CRA. Jostexu hace una pequeña interrupción para preguntarle a la alumna que si en su colegio tenía varios maestros a lo que ella le responde que tenía uno de Educación Física, otro de música, de asturiano y de religión. Volviendo a la explicación el maestro convive con sus alumnos hasta acabar infantil o primaria, el profesorado se va acostumbrando a la localidad lo que hace que conozca mejor al alumnado, las costumbres y tradiciones de ese pueblo. Interviene Josetxu comentando una noticia acerca de un maestro de asturiano que compuso un villancico en asturiano para sus alumnos del CRA, la alumna dice que en su CRA también compuso un villancico en asturiano su maestro.

Posteriormente Andrea continúa exponiendo las características del alumnado. Los alumnos conviven en la misma aldea, son vecinos, conviven desde pequeños. Josetxu ante esto nos comenta que esto es un problema debido que son todos homogéneos ninguno es diferente, se encierran en sus aldeas y pueblos, tiene un mismo pensamiento. El alumnado de diferentes edades convive en el espacio como en las actividades que realizan, además de no cambiar de compañeros a medida que pasan los cursos como en los centros urbanos. Utilizan una metodología colaborativa con modelos teóricos de corte constructivista. Josetxu interviene comentando que es muy beneficioso que colaboren colectivamente mayores y pequeños.

Seguidamente Yaiza nos presentó una noticia la cual nos hablaba de que el gobierno asturiano apuesta por la escuela rural para el fortalecimiento de la equidad y de la igualdad social en la educación. Josetxu comentó que debería haber más escuelas rurales no deberían quitarlas, para un pueblo es más importante la escuela que el consultorio ya que numerosos pueblos dan sus casas para que los maestros vengan a dar clase allí. Nos dice también que muchos de nosotros los primeros años que trabajemos como maestros nos iremos a una escuela rural lejos de Oviedo y Gijón.

En la siguiente diapositiva Andrea enunció lo que significan las siglas CRA: Colegio Rural Agrupado. Josetxu le pregunta a la alumna María como se llamaba su CRA ella le responde CRA naviega. Andrea continúa explicando que un CRA es un centro educativo donde se imparten las áreas de educación primaria y de infantil. Josetxu la corrige diciéndole que no puede llamar áreas a las etapas de primaria. Prosiguiendo con la exposición en el CRA organizan el acto educativo, ya que se tiene que adaptar a las necesidades del entorno. Según explicaba Josetxu un CRA ayuda a los maestros a formarse unos con otros, a pasarse fotocopias, contenido,  mientras que en un colegio urbano están más dispersos.

A continuación Yaiza nos habló sobre el número de escuelas repartidas en toda Asturias en 2015 eran 94, en ese curso estudiaban 1924 alumnos y daban clase 344 docentes. Yaiza exponía con ejemplos la problemática de los maestros que no saben si al año siguiente no van a tener trabajo porque su CRA vaya a estar cerrado. Los maestros suelen ser interinos o itinerantes lo que hace que cada año cambien de colegio porque prefieren un colegio de ciudad que un CRA. Yaiza encontró una declaración sobre el director de un CRA en Ribadeo en la que comenta que los CRA son los mejor que tenemos en Asturias para ello tenemos que cuidarlos ya que ayudan a crear población.

Prosiguiendo con la exposición Andrea nos expresa las ventajas de un CRA. Ya había comentado alguna antes, las más importantes es que es un proceso personalizado, favorece la experimentación educativa y favorece la experimentación educativa. Jostexu interviene comentando la importancia que tiene que un maestro se vuelque en la escuela, en el alumnado.

Seguidamente Yaiza comenta las desventajas del CRA. La existencia de varios niveles en la misma aula. Josetxu pone un ejemplo de un video que nos proyectó de una maestra que llama Mirta que trabajaba en un CRA, ella hacia una clase en común mismas actividades pero de diferente nivel educativo. La dificultad para practicar destinados a grupos numerosos por ejemplo en la clase de música o de Educación Física. El material y las instalaciones son insuficientes esto se debe a que suelen ser escuelas viejas en una misma clase. En magisterio no se trata la educación rural no se forman a los maestros para dar clase en este tipo de escuelas. Andrea lee una noticia de que hay muchos maestros interinos en las escuelas rurales.

En la siguiente diapositiva nuestro compañero Olai interviene comentando que su abuela había estudiado en el que ahora es el Museo de la Escuela Rural. Prosiguiendo con la explicación Yaiza nos habla de las características y localización de esa escuela. Se localiza en Viñón, tenía una capacidad para 120 alumnos, distribuidos en dos aulas con un piso superior para la vivienda del maestro y de la maestra. Nos muestran una imagen actual de la escuela.

A continuación Andrea nos habla de La Ciudad de los Niños, es una Escuela Rural. Josetxu interviene corrigiendo que el termino Ciudad de los niños no es correcto ya que es un libro una experiencia italiana de Francesco Tonucci , se divulgó por todo el mundo desarrollado. En Brasil se empezó a usar este término para llamar a una escuela rural muy llamativa. Está formada por 800 alumnos rodeada de selva, situada en el norte de Brasil cerca de la zona más tropical. La escuela tiene unas dimensiones enormes ya que alberga unas cuantas hectáreas. Nos enseñan varias fotografías de este edificio. Este complejo está dividido en dos sectores uno para niños y otro para niñas, además de ser escuela también funciona como internado.

Nos enseñan la noticia de un profesor que trabaja en un CRA de León. A este profesor le dieron el premio al mejor maestro de primeria de España. Utiliza un método para hacer al niño más autónomo utilizando las metodologías activas y las técnicas de Montessori. Josetxu critica estos métodos ya que en la categoría de infantil en estos dos años consecutivos que se llevan haciendo estos premios les han dado el galardón a los hombres, cuando en infantil hay muchas más mujeres que hombres.  Además habla de Ginés de los Rios que fue el creador la Institución Libre de Enseñanza, no creía en los exámenes en la Universidad, ni en las oposiciones. Continuando con la explicación, Yaiza nos habla de que este maestro quiere autorregular el desarrollo en las aulas. Cambió el sistema de dar las clases en su aula ya que lo que le enseñaron en la carrera no tenía nada  que ver con lo que tenía que explicar a los niños. Buscó las metodologías  activas que enseñaban en otros colegios e intento buscar cosas en común, descubriendo que los niños eran autónomos. El resultado de eso fue hacer clases con menos explicación, dividiéndola en rincones donde el niño ya sepa lo que tiene que hacer y sea responsable de su trabajo.

Concluyendo con el trabajo hacen Andrea y Yaiza hicieron una exposición Merce Rodriguez Mariona que desempeña el trabajo de Jefa de Estudios del CRA Castrillón-Illas, fue finalista de los Premios Educa Abanca en 2018. Estudió Pedagogía en la Universidad de Oviedo.

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